一、引言

長期以來,，以“語言訓(xùn)練為導(dǎo)向”的英語教學(xué)理念支配著教師的課堂教學(xué)內(nèi)容,，致使學(xué)生的學(xué)術(shù)語言、綜合能力,、綜合素質(zhì)都未能得到充分的發(fā)展,。為了更好的培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型外語人才，近年來外語教學(xué)中開始引入了內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)理念,。內(nèi)容與語言融合型學(xué)習(xí)簡稱CLIL,，又稱為課語整合式學(xué)習(xí)，由芬蘭學(xué)者David Marsh于1994年提出,，之后Coyle構(gòu)建了極具影響力的4Cs理論框架,，包含內(nèi)容（content）、交際（communication）,、文化（culture）和認知（cognition）四個模塊,，其中內(nèi)容指學(xué)科內(nèi)容中特定的專業(yè)知識，交際指語言習(xí)得與應(yīng)用,，認知指學(xué)習(xí)與思維,，文化指跨文化意識和全球公民身份，內(nèi)容,、交際,、認知和文化共同構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)語境，突出交際是整個教學(xué)活動的核心,。我國學(xué)者?？偨淌谠诳偨Y(jié)我國歷史上成功開展外語教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，提出了外語教育中遵循內(nèi)容與語言融合教育理念的必要性,。他強調(diào)把語言教學(xué)構(gòu)建于某個主題內(nèi)容之上，語言技能與知識互為語境化,，為外語學(xué)習(xí)營造自然的社會認知語境,，實現(xiàn)語境真實化、語用交際化、學(xué)習(xí)自主化,。學(xué)習(xí)者以外語為手段學(xué)習(xí)學(xué)科知識,，用外語對學(xué)科知識進行概念定義、類別區(qū)分,、理論假設(shè),、原因解讀、對策剖析,、結(jié)果評價等思維活動,，有學(xué)科語境依托的新的語言表達形式意味著新的思維視野，新的思維視野提高學(xué)習(xí)者的概念理解能力,，推動更高級別的思維活動,。

內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)設(shè)計需要兼顧任務(wù)的現(xiàn)實功能和教學(xué)功能。現(xiàn)實功能是指日常生活中學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目的,，包括增長知識,，豐富生活經(jīng)驗和情感，體驗語言文字之美等,；教學(xué)功能是指學(xué)習(xí)者通過閱讀素材,，感知語言使用，學(xué)習(xí)語言知識和英語閱讀技能等,。目前學(xué)生對大學(xué)英語課程興趣不高的原因很大程度上是因為教師過于偏重教學(xué)語言功能,，而忽視了其現(xiàn)實的內(nèi)容功能。本文擬以新一代大學(xué)英語基礎(chǔ)篇第一冊第二單元的教學(xué)設(shè)計為例,，探討內(nèi)容與語言融合教學(xué)的實踐途徑,，為外語教學(xué)理論研究提供更多案例積累。

二,、內(nèi)容與語言融合的大學(xué)英語教學(xué)實踐

2.1 校情分析

筆者所在的學(xué)校是一所以本科教育為主的國際化,、應(yīng)用型、綜合性的普通高校,，學(xué)校以德育教育,、國際化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色辦學(xué)理念，注重在教學(xué)中不斷挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，努力構(gòu)建起了以“禮”“樂”為核心的特色通識教育體系,，堅持育人育才相容相嵌的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng)的應(yīng)用型,、復(fù)合型人才,，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。

2.2 學(xué)情分析

教學(xué)對象為我校國際合作學(xué)院漢語國際教育專業(yè)大一本科學(xué)生,。國際合作學(xué)院是我校專門開展特色外語教育,、國際合作教育和留學(xué)生教育的二級學(xué)院,。漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)具有扎實漢語基礎(chǔ)知識、具有較高人文素養(yǎng),、具備中國文學(xué),、中國文化、跨文化交際等方面的基礎(chǔ)知識與能力,，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)或從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作,。

根據(jù)入學(xué)水平測試，本專業(yè)學(xué)生英語水平處于《中國英語能力等級量表》的四級水平,，學(xué)生大多閱讀與聽力技能良好而寫作,、翻譯和口語等產(chǎn)出能力較弱。作為大一剛?cè)胄W(xué)生,，學(xué)生普遍存在中國文化失語現(xiàn)象,，主要表現(xiàn)為對中國文化相關(guān)知識缺乏系統(tǒng)認知，不熟悉相關(guān)文化知識的英語表達,，不能勝任當(dāng)前中國文化對外傳播的實踐要求,，不能實現(xiàn)跨文化的雙向交流。但與此同時,，學(xué)生對中國文化有強烈的興趣和自豪感,，對熟悉的文化現(xiàn)象有一定的思考，學(xué)生對傳承和傳播中國文化有很強的責(zé)任感,，也愿意進行真實場景的跨文化交流,。

2.3 課程目標(biāo)

我校漢語國際教育專業(yè)的大學(xué)英語課程采用線上線下混合教學(xué)，以U校園智慧教學(xué)云平臺為數(shù)字化教學(xué)資源平臺,，學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)為課堂互動管理平臺以及慕課平臺為學(xué)習(xí)資源擴展平臺的三位一體化教學(xué)模式,。從聽、說,、讀,、寫、譯等方面為學(xué)生提供全方位的語言輸入,，提升學(xué)生英語實際應(yīng)用能力,，本專業(yè)大學(xué)英語課程利用我校開展的漢國教學(xué)生與來華留學(xué)生語伴互助活動優(yōu)勢，以每單元完成一個跨文化交際任務(wù)為驅(qū)動,，將中西文化對比與外語語言教學(xué)相融合,，提升本專業(yè)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，幫助拓展學(xué)生國際視野,，使學(xué)生在中外思想和文化的比較中堅定中華文化自信,、厚植愛國主義情懷，在春風(fēng)化雨潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,。

2.4教學(xué)材料分析

新一代大學(xué)英語基礎(chǔ)篇教材以產(chǎn)出導(dǎo)向理論為設(shè)計理念,，本次教學(xué)實踐以新一代第2單元為例,，單元主題為語言魅力,，包含一篇《英語是一門瘋狂語言》的說明文和一篇《一封寫給漢語的公開信》的書信類文章,。在《英語是一門瘋狂語言》文章中，作者用大量豐富的例子詼諧幽默地闡釋了英語詞匯量大且表達方式瘋狂的特點,。《一封寫給漢語的公開信》文中,，作者用擬人的手法將漢語比作自己的女朋友，描述了與漢語相處時的痛苦與沮喪,，表達了漢語學(xué)習(xí)目前雖然存在挑戰(zhàn),，但一定會將漢語學(xué)好的信心與決心。單元iProduce環(huán)節(jié)要求最終產(chǎn)出目標(biāo)為向初學(xué)漢語的留學(xué)生介紹漢語的特點并給出漢語學(xué)習(xí)建議,，產(chǎn)出任務(wù)完全符合漢語國家教育專業(yè)未來職業(yè)需求,。

2.5 單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析及單元教材主題，教師將本單元的教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo),，其中語言目標(biāo)包含：(1)了解說明文和書信類題材的結(jié)構(gòu)和格式要求,；（2）能恰當(dāng)運用舉例和對比類過渡詞豐富句式，使表達更連貫,，通順,；（3）能用本單元重點詞匯與短語描述外語學(xué)習(xí)感受；（4）能用本單元重點詞匯與短語提出外語學(xué)習(xí)方法建議,；（5）能結(jié)合單元內(nèi)容和拓展材料,，通過小組合作，用英語描述漢語語言的特點,；內(nèi)容目標(biāo)包含：（1）通過英漢語言瘋狂表達的搜集和對比分享,，使學(xué)生能夠正確理解外語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)；（2）通過對中國人學(xué)習(xí)英語歷史原因探索,，使學(xué)生能夠認識學(xué)好英語的重要性,，并產(chǎn)生“人人當(dāng)好國家代言人”的使命感；（3）通過對漢語特點的認知,，提升學(xué)生對中國語言文字魅力的文化自信,，激發(fā)對民族語言的認同感和自豪感。（4）通過對英漢語言音,、形,、義的對比，提高學(xué)生觀察事物的能力及系統(tǒng)對比分析事物的能力,；（5）通過中國學(xué)生與留學(xué)生的語伴小組活動,，增強學(xué)生在真實場景中的跨文化交際能力；

2.6教學(xué)任務(wù)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識,，通過課前驅(qū)動,，課中促成，全過程評價為教學(xué)流程,，學(xué)生始終在適度緊張,，高度興奮的狀態(tài)中搜集、整合,、實踐語言知識,，并且需要經(jīng)過努力，才能順利地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),。教學(xué)中設(shè)計了具有一定特點,、深度與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：結(jié)合大一剛開設(shè)的現(xiàn)代漢語專業(yè)課程內(nèi)容,，要求學(xué)生從語言的語音,、語形、語義和語法層面對比分析英漢兩種語言的差異,，該任務(wù)具有一定的深度,，挑戰(zhàn)了學(xué)生對英漢兩種語言基礎(chǔ)知識的掌握與運用能力，同時也挑戰(zhàn)了學(xué)生對于語言的觀察與分析能力,。任務(wù)二：采訪新入校的的外國留學(xué)生語伴,，了解他們的漢語學(xué)習(xí)困難，并能運用專業(yè)知識提出有針對性的學(xué)習(xí)建議,。任務(wù)要求學(xué)生在真實的跨文化交際中應(yīng)用自己的語言能力與學(xué)科內(nèi)容,，針對不同漢語水平的留學(xué)生學(xué)習(xí)障礙提供針對性的方案。此任務(wù)既解決了學(xué)生真實交際需求,，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語與寫作表達,，極大的調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

2.7 教學(xué)評價

本單元教學(xué)在內(nèi)容上將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合,以學(xué)習(xí)活動為中心,，把知識點學(xué)習(xí)貫穿于情境實踐和案例中,，培養(yǎng)學(xué)生跨文化敏感度，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺對比文化意識和文化自信,。

課程評價分為形成性評和終結(jié)性評估兩種形式,。形成性評估貫穿整個教學(xué)過程，以促進學(xué)生的學(xué)和改進教師的教為目的,，采取多樣化的考查形式與手段,。評價方式中構(gòu)建了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價形式，以自評,、互評,、師評和機評為評價主體的師生合作相結(jié)合的評價體系。評價手段包括：超星學(xué)習(xí)通平臺,、U校園,、iWrite系統(tǒng),、電子檔案袋以及相關(guān)動態(tài)評價等。教師根據(jù)學(xué)生情況在本單元開始對學(xué)生進行前期診斷性評價,，檢測學(xué)生前期知識儲備與漏洞,；單元學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行過程性評價，督促學(xué)生堅持日常認真學(xué)習(xí),；單元結(jié)束通過單元小測完成對學(xué)生的總結(jié)性評價,。評價主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方式、基本知識與能力多個方面,。課后撰寫自我反思是學(xué)生自評的重要組成部分,，是對課程收獲和自身存在的問題的深度思考，能使育人目標(biāo)得以進一步的鞏固和貫徹,，從知識,、技能和價值觀三個方面入手，反思各階段的學(xué)習(xí)所獲,、態(tài)度轉(zhuǎn)變,、進步程度和存在的問題。同時,，教師也能及時了解本單元的教學(xué)及育人效果,，確保語言和育人目標(biāo)。

三,、結(jié)語

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020）》指出大學(xué)英語課程作為核心通識課程,，在人才培養(yǎng)方面的重要性不可替代，“要增加學(xué)生在社會,、文化,、科學(xué)等領(lǐng)域的知識儲備，拓寬國際視野,，提升綜合文化素養(yǎng),，樹立正確的世界觀、人生觀,、價值觀,。”語言能力是人需要具備的多種重要能力之一,，外語教育必須服務(wù)于人的全面發(fā)展,。內(nèi)容與語言融合教育理念是當(dāng)今外語教育領(lǐng)域所推崇的教育理念，內(nèi)容與語言融合教學(xué)對學(xué)生的語言技能發(fā)展和專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的積極影響,，在激發(fā)學(xué)生興趣,，改變學(xué)生認知,、培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性、提升學(xué)生思辨能力和綜合素質(zhì)方面都發(fā)揮著積極作用,。通過融合式教學(xué)重構(gòu),，跳出單純關(guān)注語言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，促使教師轉(zhuǎn)變語言教學(xué)觀,、測評觀,、推動教師自我認知發(fā)展和自我職業(yè)成長。在實踐的過程中應(yīng)注意語言與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合中學(xué)生的接受度和有效度,。對于當(dāng)今的外語教育而言,，踐行內(nèi)容與語言融合的教育是外語教學(xué)改革實踐努力的方向，也為教師未來的發(fā)展提供了新的啟迪,。

作者信息：高雅慧,，西安外事學(xué)院國際合作學(xué)院，講師,。