臨近畢業(yè)，學生在上交論文前要面臨一道困難關(guān)卡——論文查重,，將寫好的論文放入專業(yè)數(shù)據(jù)庫和已有論文比對，防范抄襲,、剽竊等行為的發(fā)生,。在某種意義上，論文查重是高校防范學術(shù)不端,、提高畢業(yè)生論文質(zhì)量和研究水平的“測謊儀”與“防火墻”,。

即便作用積極，但論文查重在運用過程中出現(xiàn)了部分負面效應(yīng),，背離了防范學術(shù)不端的初衷,。一方面，在查重面前,，重復(fù)率“過關(guān)”的百分比數(shù)字成為學生追求的目標,。為了讓論文符合要求，不少學生會付費在網(wǎng)絡(luò)平臺先行檢測,。缺乏監(jiān)管,、魚龍混雜的背景之下，有些學生支付不菲費用后拿到的查重報告并不準確,，這無疑加重高校畢業(yè)生的壓力,。另一個方面，為預(yù)防學術(shù)不端設(shè)計的查重系統(tǒng),，在使用中漸成學生對論文進行參照修改,、規(guī)避重復(fù)之處的首選輔助。由此衍生的“同義詞替換”“正說倒說”“刪字加字”之類的應(yīng)對之舉,，降低了論文質(zhì)量,，消釋了學術(shù)嚴肅性。

原本意義積極的論文查重,，為何會背道而馳,？關(guān)鍵就在于，高校在防范學術(shù)不端和論文抄襲時,，偏重了“外防”,，簡單地從減少低劣論文、減少學術(shù)不端的角度“做減法”,，而忽略從高校學術(shù)不端,、論文抄襲造假產(chǎn)生的深層次原因方面去全方位“內(nèi)防”。

高校畢業(yè)生論文造假,、抄襲等學術(shù)不端行為之所以發(fā)生,，除了學生高校期間學習成效不明顯之外,，還有深層次的原因：如高校內(nèi)部學術(shù)氛圍的不濃厚；平時對學生學習質(zhì)量評價考核監(jiān)管機制的不嚴格,、不健全,，甚至是疏于監(jiān)管；學生對學術(shù)研究倫理底線和學術(shù)研究嚴肅性的認知不到位,；學生對學術(shù)倫理敬畏感不足,，等等。

與此同時,，高校片面注重機械化查重,，忽略了導(dǎo)師的嚴格履職和嚴肅把關(guān)。導(dǎo)師沒有進行科學,、理性,、認真、負責地審核,，結(jié)果讓學生把認真研究,、尊崇學術(shù)這道考題的答案，寫成了“機械查重=科學審核”,。

從高校畢業(yè)生論文質(zhì)量評價和畢業(yè)評價審核角度而言,，論文查重很有必要，但我們矯治高校畢業(yè)生學術(shù)不端行為時,，不僅僅需要做查重的“減法”,，而更要做強化學術(shù)倫理道德教育、規(guī)范高校學生管理和學術(shù)研究行為監(jiān)管,、提高高校培養(yǎng)質(zhì)量的“加法”,。

高校要將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為必修課，將規(guī)范學術(shù)研究行為,、防范學術(shù)不端作為高校學術(shù)倫理和學研究道德建設(shè)的重點,。不僅在教職工中科學進行，更要從大學生入校時就列入教育重點,，從開始就構(gòu)建嚴肅認真,、嚴謹科學、追求卓越的學術(shù)氛圍和人才成長氛圍,。也要注重高校育人責任機制建設(shè)和導(dǎo)師責任意識強化,，把育人作為辦學首位，把科學,、實事求是評價作為人才培養(yǎng)評價標準,，對每個學生的成長負責，而不是把審查寄予在機械的電腦程序,。

更關(guān)鍵的一點是,，要建立健全高校學術(shù)不端行為終身追責機制,，建立舉報投訴平臺。健全查處通報處理機制,，對所有涉及到學術(shù)不端的行為,，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即查處，該取消學歷,、職稱,、榮譽的堅決取消，并依法依規(guī)進行追責和公開通報譴責,，形成一種讓高校所有師生不敢為、不能為,、不愿為的學術(shù)監(jiān)督評價氛圍,。這對于高校畢業(yè)生成長成才而言，是一種具有警勵意義的呵護,。