近年來，中小學學生群體中“小眼鏡”“小胖墩”越來越多，學生的體質健康問題,，引發(fā)社會廣泛關注,。客觀來看，學生近視率攀升、體質體能下降等現(xiàn)象，除了與手機,、平板等電子產(chǎn)品的過度使用有關，和室外運動少,、體育鍛煉不足,，也有很大關系。

毋庸置疑,，當前青少年學生運動鍛煉較少,，一定程度上是由于中考、高考的競爭性壓力所致,，這種壓力的溢出效應,，表現(xiàn)之一就是一些初高中的體育課被擠占壓縮，“體育老師又生病了”這一網(wǎng)絡段子,，正是現(xiàn)實寫照,。為解決這一問題，教育部體衛(wèi)藝司相關負責人在去年年底教育部的發(fā)布會上介紹,，到目前為止,，全國各地都已經(jīng)普遍推進了體育中考，盡管中考體育的分值差別還是比較大,，但是已經(jīng)實現(xiàn)了全覆蓋,。從2021年起，絕大多數(shù)省份體育中考分值都會增加,，而且增加的幅度會比較大,。

應該說，提高體育中考分值,，針對性較強,，必然會對體育教學產(chǎn)生促進作用。不過,，由此引發(fā)的體育應試化傾向,，也已開始顯山露水，《半月談》2020年2月曾刊文指出：隨著全國各地對中考體育越來越重視,，體育成績占比加大,，越來越多的家長為避免孩子被體育“拖后腿”,，在考前為孩子集中補課，體育應試化和功利化問題初露端倪,。

應試化之外，體育中考測試項目的形式主義傾向,，同樣應引起高度重視,。筆者認為，各地在體育中考改革過程中,，能否有效解決應試化和形式主義問題,，關系到改革能否真正成功。

關于應試化問題,。體育中考改革,，提高分值固然重要，但是,，決不能止于分值提高,。

可以說，基于中考賦分的客觀現(xiàn)實,，完全避免學校體育教學的應試化傾向,，是不可能的。相反,，政策制定者應該本著務實態(tài)度,，優(yōu)化測評體系，合理利用反撥效應,，致力于實現(xiàn)正向引導,，促使學校體育教學回歸課程設置初衷。譬如,，在體育中考改革過程中,，把現(xiàn)場測試和過程性評價更為有機結合，逐步提高過程性評價分值,，并且向下貫穿至小升初過程之中,。目前的小升初基本是按學區(qū)直升，沒有任何測試測評,，筆者認為,，在直升這一大前提下，可以適當結合小學生身體特點,，合理設置體育測評項目,，開展小升初體能體質專項測評。當然,，測評成績不能和小升初掛鉤,，但是可以按一定權重納入體育中考成績之中,。雖然這也屬于應試引導，但是在小升初階段的適當應用,，促進學校,、家庭從小重視孩子鍛煉身體，會產(chǎn)生積極作用,。

甚至,，針對高中生體質水平下滑嚴重這一問題，高考也可以考慮設置體育測評,。筆者建議,，高考的體育測評主要是體能測試，測試項目就一個中長跑,，男生3000米,、女生1500米，測試結果不賦分,，按照優(yōu)秀,、合格、不合格劃分等次（身體不適宜者可用其它項目替代）,，合格等次是高校錄取的基本條件,，這樣對于提升高中生體質水平，必會產(chǎn)生有效促進作用,。

最近幾年,，對于學生的體質健康問題，不僅基礎教育階段愈發(fā)重視,，一些高校也采取和畢業(yè)掛鉤等方式,，促使學生強化體育鍛煉。譬如清華大學規(guī)定自2017級本科新生開始,，游泳與學業(yè)綁定,，游泳不過關不能畢業(yè)；云南大學2021年6月發(fā)布校規(guī),，體測成績不合格拿不到畢業(yè)證,，一時引發(fā)社會熱議。清華大學和云南大學提升學生體質健康水平的方法,，實際上也是運用了應試的手段,，對此，云大體育學院院長王宗平的觀點是：善意的強制,。

關于形式主義問題,。從培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成運動習慣,、增強體質體能的角度,，分析現(xiàn)在的體育中考,，會發(fā)現(xiàn)其中存在一些價值不高、意義不大的測試項目,，譬如立定跳遠,，現(xiàn)行的《國家學生體質健康標準》中，規(guī)定其為初高中體質測試項目,。筆者就此咨詢了一些業(yè)內(nèi)人士,，普遍認為立定跳遠對于提升學生體質體能意義不大，作為測試項目,，最大優(yōu)點是測試條件簡單，場地容易實現(xiàn),。而且,，作為傳統(tǒng)田徑項目，立定跳遠1912年就被踢出奧運會,，早已不是國際大賽項目,，從培養(yǎng)選拔運動員角度來看毫無價值；而從養(yǎng)成終身運動興趣角度來看,，也沒有幾個學生畢業(yè)后會把立定跳遠作為終身運動項目,，因其不僅枯燥無味，而且強身健體效果遠遠不如跑步更有價值,。

類似項目,，還有排球對墻墊球。墊球技術是排球運動者的必備技能,，可是,，對初中生測試這一單項技術，就鍛煉身體而言,，效果一般,。而且，排球又是一項對身高有較高要求的運動項目,，大多數(shù)學生并不具備專業(yè)運動所需要的身高稟賦,，從未來職業(yè)發(fā)展的角度看，練習墊球自然也沒有多大意義,。再者,，如果作為終身運動項目，籃球,、乒乓球,、羽毛球更容易組團組隊，呼朋喚友打比賽,，排球不行,。其它諸如擲實心球,、推鉛球等測評項目，除了容易組織測評,，其它方面同樣意義不大,。

筆者認為，體育中考測試項目和現(xiàn)實脫節(jié)的問題,，必須加以改進,。基礎教育階段體育教學的主要目的,，不是培養(yǎng)選拔專業(yè)運動員,，而是助力學生成長發(fā)育、增強體質體能,、養(yǎng)成運動習慣,，除此之外，再讓學生找到一兩項感興趣的運動項目,，且能長期堅持終身受益,，則善莫大焉。要達到這一目的,，教學層面,，需將課堂體育教學和社團興趣學習相結合，課堂教學側重普遍性,，一般性技能,、知識的教育訓練；社團學習側重個性化,，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生感興趣的,、適于終身鍛煉且步入社會后實操性強的運動項目?？荚噷用?，像上文提及的云南大學，其體育考試成績構成是：50%運動技能+40%體質測試+10%平時成績,，筆者認為,，中小學階段和大學有所不同，應該秉持體能優(yōu)先,、兼顧技能的原則,，以提升學生體質水平為主要目的，合理設計測試項目,，讓中小學生必須日復一日地持續(xù)鍛煉,，才能保持穩(wěn)定的體能水準以通過考試測評，從而盡量避免短期應試化鍛煉的問題。

總而言之,，體育中考改革必須平衡好教學和測評的關系,，切實解決當下存在的一些形式主義測試內(nèi)容，刪繁就簡,，有的放矢,，既著眼當前，又放眼長遠,，真正實現(xiàn)學,、考、用有效貫通,，最大程度地發(fā)揮測評的正向引導作用,。