強師不只是提高教師的學歷層次,，強師的目的是強教興國,。一個人所受的教育是具有累積性的，如果低層級教育教師不強,，那么高層級教育教師再強也較難補救前期教育的累積弱勢,，因此必須用系統(tǒng)論思維思考強師計劃中的“強師”內(nèi)涵。
中國科學院院士,、東北師范大學校長劉益春
中國擁有世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育體系,，2021年在校生達2.33億，專任教師達1586萬,。
近日,，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（以下簡稱強師計劃），提出15條舉措加強基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè),。
該計劃有兩個層面的目標：一是到2025年,，建成一批國家?guī)煼督逃兀纬梢慌蓮椭瓶赏茝V的教師隊伍建設(shè)改革經(jīng)驗,，培養(yǎng)一批碩士層次中小學教師和教育領(lǐng)軍人才,，完善部屬師范大學示范、地方師范院校為主體的農(nóng)村教師培養(yǎng)支持服務(wù)體系,，欠發(fā)達地區(qū)中小學教師緊缺情況逐漸緩解,，教師培訓實現(xiàn)專業(yè)化、標準化,，教師發(fā)展保障有力,，教師隊伍管理服務(wù)水平顯著提升。二是到2035年,，適應教育現(xiàn)代化和建成教育強國要求,，構(gòu)建開放、協(xié)同,、聯(lián)動的高水平教師教育體系,，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制，教師數(shù)量和質(zhì)量基本滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需求,，教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學水平明顯提升,，尊師重教蔚然成風。
高學歷層次,、教育家型教師相對缺乏
教育部教師工作司司長任友群在教育部此前舉行的新聞發(fā)布會上指出,，目前我國已建成全世界體量最大的基礎(chǔ)教育教師隊伍，教師數(shù)量,、規(guī)模問題得到了歷史性解決,，教師職業(yè)吸引力明顯增強，但在教師隊伍質(zhì)量,、結(jié)構(gòu),、配置,、管理體制機制等方面仍面臨許多挑戰(zhàn)，亟須頂層設(shè)計和專門政策予以應對,。“目前基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)基本滿足需要,，但是高學歷層次、教育家型教師相對缺乏,?！比斡讶禾寡浴?/span>
基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性,、先導性地位,，基礎(chǔ)教育教師占專任教師總數(shù)的86%，是學生的引路人,，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),、先導的先導。
北京師范大學黨委書記,、中國教育與社會發(fā)展研究院院長程建平表示,，當前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師隊伍質(zhì)量高低成為我國持續(xù)推進教育現(xiàn)代化的根本影響因素,。
近年來,，名校碩士、博士生進入中小學任教常會引起輿論熱議,，被認為是“大材小用”,。其實，從數(shù)據(jù)來看,，2020年全國初中專任教師中,，研究生學歷比例為4.0%，普通高中教師研究生學歷為11.5%,。與之可以形成對照的是,，2018年英,、法,、日、韓,、澳等國小學教師本科及以上學歷水平皆達90%以上,，歐盟、OECD成員國初中教師研究生及以上學歷水平的比例分別為57.0%,、45.5%,。
何為強師？不只是提高教師的學歷層次,。中國科學院院士,、東北師范大學校長劉益春指出,，強師的目的是強教興國。一個人所受的教育是具有累積性的,，如果低層級教育教師不強,，那么高層級教育教師再強也較難補救前期教育的累積弱勢，因此必須用系統(tǒng)論思維思考強師計劃中的“強師”內(nèi)涵,。
“我認為,，‘強師’之‘師’不僅指個體意義上的專任教師，更指整體意義上的教師隊伍,?！畯妿煛畯姟粌H指有多么龐大的現(xiàn)任教師隊伍和潛在教師隊伍，更指這支隊伍是否為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍,?！眲⒁娲赫J為，“強師”應具有三重內(nèi)涵：教師隊伍體系高質(zhì)量,、教師資源配置更公平以及教師隊伍治理機制有活力,。
打造師范教育高質(zhì)量發(fā)展的排頭兵
近年來，國家持續(xù)加大對師范教育的投入力度,，目前有215所師范院校,、500多所非師范院校參與教師培養(yǎng)，基本形成了中國特色教師教育體系,。
強師計劃明確提出,，要以高水平師范院校為引領(lǐng)，支持建設(shè)一批國家?guī)煼督逃?，打造師范教育高質(zhì)量發(fā)展的排頭兵,、領(lǐng)頭雁。
華東師范大學黨委書記梅兵與該校教育學院院長周彬認為,，高水平師范大學建設(shè)應該在3個方面持續(xù)發(fā)展并有所突破：一是提升師范生的學科理解力與學科素養(yǎng),，實現(xiàn)從學科知識傳授者向?qū)W科素養(yǎng)培育者的轉(zhuǎn)變；二是提升師范生的學術(shù)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng),，保證師范生有更高的學術(shù)品位和人生站位,；三是培養(yǎng)師范生的智能素養(yǎng)與未來參與能力，保證師范生從教后能夠較好地適應未來教育,。
優(yōu)秀的師范生應該是怎樣的,？梅兵和周彬給出了這樣的闡釋：善良、正直且有濃厚家國情懷的人,，對學科知識有著全面而又深刻理解的人,，教育理論與實踐的雙向建構(gòu)者。
梅兵和周彬認為，國家高水平師范大學既要培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生,，也要積累并提煉培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的辦學經(jīng)驗和育人模式,，還要在教師教育研究、教師教育學科建設(shè)和教師教育智庫建設(shè)上有所建樹,。
強師計劃給師范院校提出了更高的要求和期待,。劉益春指出，師范院校要擔起責任,，政府也要在“強師”上發(fā)揮好資源配置,、政策引導和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用。
他建議,，在資源配置上,，政府還需加大教師教育投入力度，確保師范生生均撥款保持在較高水平,。
同時,，高水平的教師教育必須以高水平的學科發(fā)展來支撐。當前,，國家正在積極推進“雙一流”建設(shè),，地方政府也出臺了許多具有地方特色的“雙一流”建設(shè)項目，各級政府可以將這些重點建設(shè)項目資源向教師教育傾斜,，把教師教育學科建強做優(yōu),。
強師之強還在于教育資源公平配置
北京師范大學專家團隊在20多個省份100余個縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前,，我國基礎(chǔ)教師隊伍建設(shè)取得很大進展的同時,，各地教師隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量存在明顯差異，欠發(fā)達地區(qū)的教師“招不來,、留不住,、教不好”的問題依然突出。
劉益春強調(diào),，強師之強,，關(guān)鍵在于公平，教師資源公平配置的基本前提是辦好師范教育體系,，培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師,，即“把蛋糕做大”；教師資源公平配置的總體目標是建立優(yōu)秀教師吸引機制,，讓所有學校都能招聘到優(yōu)秀教師,，即“把蛋糕分好”。
“高質(zhì)量發(fā)展是在均衡基礎(chǔ)上的高質(zhì)量,，必須把欠發(fā)達地區(qū)，特別是欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在突出位置?！比斡讶航榻B,，2021年教育部啟動了“優(yōu)師計劃”，加強教師的定向培養(yǎng)輸送,。該計劃的服務(wù)對象是832個脫貧縣和中西部陸地邊境縣,，為這些縣定向培養(yǎng)本科層次的師范生。任友群表示,，預計2022年部屬師范大學的“優(yōu)師計劃”招生人數(shù)還會進一步增加,，同時還要繼續(xù)鼓勵各地方實施師范生公費教育，依托省內(nèi)優(yōu)秀的師范院校,、師范專業(yè),，為邊遠貧困地區(qū)培養(yǎng)公費師范生，更好地為鄉(xiāng)村學校按需培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師,。
在教師職業(yè)發(fā)展上,，從2010年開始，國家實施了中小學幼兒園教師國家級培訓計劃,，集中支持中西部農(nóng)村地區(qū)教師校長的專業(yè)發(fā)展,。任友群說，“十四五”期間,，國家應加大財政支持力度,，推進教師精準培訓改革，提高教師培訓的信息化水平,，重點開展中西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村骨干教師,、校長的培訓，以實現(xiàn)國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣的全覆蓋,。
“十四五”期間,，師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃和中小學教師發(fā)展協(xié)同提質(zhì)計劃啟動實施，一批高水平的師范大學組團幫扶30余所地方薄弱師范院校,，提升欠發(fā)達地區(qū)教師的培養(yǎng)輸送能力,；高水平教師發(fā)展機構(gòu)組團支持國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教師發(fā)展機構(gòu)，提升本土化教師專業(yè)發(fā)展“造血”能力,。
“我們希望更多真正樂教愛教的有志青年能夠讀師范,、當老師，到祖國最需要的地方去教書育人,，承擔振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)的時代使命,。”任友群懇切地表示,，“師范院校要永遠做鄉(xiāng)村任教畢業(yè)生的堅強后盾,，持續(xù)關(guān)注、跟蹤畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展，特別是那些到艱苦貧困地區(qū)任教的畢業(yè)生,，培養(yǎng)造就支撐欠發(fā)達地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的‘大先生’,。”
