又一年中高考即將開始,。今年的北京體育中考已經(jīng)確定調(diào)整為合格性考試,。疫情之下，北京為何不取消中考體育考試,？北京市教委回應,，體育的本質(zhì)和目的絕對不僅僅是應試和分數(shù)，而是以此為載體和契機,，引導孩子形成健康的生活習慣,，在體育運動當中享受樂趣、增強體質(zhì),、健全人格,、鍛煉意志。
少年強,，則中國強,。青少年的身心健康發(fā)展，關乎國家的命運,、民族的復興,。2020年8月，國家體育總局,、教育部印發(fā)了《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》,，明確提出要“深化具有中國特色體教融合發(fā)展，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展,，促進青少年健康成長,、錘煉意志,、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”,，并提出了“一體化設計,、一體化推進”的工作思路。
此后,，各部門,、各地區(qū)紛紛出臺了各種舉措，積極推進體教融合,，并初見成效,。然而在實踐中，也暴露出一些問題,，值得深入思考,。
打通體教融合堵點
體教融合，旨在體育回歸教育,，因而是對教育,、體育兩大系統(tǒng)的結構性調(diào)整。學校教育要重新審視體育的育人價值,，確立體育在人才評價體系中的地位,；學校體育要構建教學、訓練,、競賽相結合的育人模式,；各級各類體校要深化與中小學的合作，建立橫向聯(lián)合,、縱向貫通的后備人才培養(yǎng)體系,；教育和體育部門要協(xié)同搭建一體化競賽體系，充分釋放單項體育協(xié)會的活力,；社會體育組織要規(guī)范有序發(fā)展,，加大與學校資源的整合力度。
學校體育,、競技體育,、社會體育要通過不同程度的資源整合與協(xié)同治理，推進青少年體育教育的高質(zhì)量發(fā)展,；而青少年體育教育的高質(zhì)量發(fā)展,，也是教育高質(zhì)量發(fā)展和全民體育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的重要組成部分。
前所未有的政策利好,，為青少年體育的發(fā)展打通了“主動脈”,，體育課時的開齊開足率穩(wěn)步提升，一體化賽事體系的構建也在不斷探索中,，體育升學考試與高水平運動員選拔考試得以不斷完善,，青少年體育培訓蓬勃發(fā)展,。
然而，不斷發(fā)展完善的體育教育,，也還有諸多堵點等待破解,，如資源配置不足與資源整合不充分、體育升學考試制度仍存爭議,、后備人才培養(yǎng)體系尚未實現(xiàn)貫通等,。歸根結底，體育教育的核心堵點在于不同主體之間價值觀念的分歧,。
一些教育管理者認為體育原本就是德智體美勞“五育”的重要組成部分,，對體教融合缺乏認同感；一些學校的體育老師認為體育始終處于學校教育的邊緣化地位,；一些競技體育從業(yè)人員認為體教融合的目的在于拓寬后備人才培養(yǎng)通道,，是運動員文化教育得以保障的重要舉措；有些學生家長認為,，體教融合就是提高了體育考試的分值,，是在固有學業(yè)之外，又增加了新的負擔,。
各方利益主體站在不同的價值立場上，對體教融合或矮化,、或窄化,、或異化、或片面化的理解,，撕裂了體教融合的本質(zhì)內(nèi)涵,。
抓住體教融合關鍵點
價值觀念的巨大分歧，在于人們對體育教育不同的理解,。要想體育真正成為“五育”之一,，并非僅僅是開齊開足體育課就萬事大吉了，更不可寄望于體育教師的一人之力,，而是要整合體育課與課外體育活動,，構建教學、訓練,、競賽的多元化學習場景,，協(xié)同學校、家庭,、社區(qū),、社會資源，使得全體青少年都有機會在體育鍛煉中享受樂趣,、增強體質(zhì),、健全人格,、鍛煉意志，在運動中深化五育融合,，在運動中促進健康發(fā)展,。
至于提高體育的地位，完善后備體育人才培養(yǎng)體系,，提升體育在升學考試中的比重等,，也不過是實現(xiàn)目的的手段，而非目的本身,。提高體育的地位,，是為了確保體育課時開齊開足，確保全體青少年積極參與體育運動,，其最終目的是充分實現(xiàn)體育的育人價值,。拓寬后備體育人才培養(yǎng)通道，其前提必然是全體青少年真正投身于體育運動,。提升體育在升學考試中的分值,，最終目的在于以考試為杠桿，撬動各方利益主體對體育價值認識的轉變,，扭轉全社會對人才選拔標準的認識,，進而帶來人才觀與教育觀的轉型。
只有打通各方主體的認識壁壘,，實現(xiàn)理念融合,，統(tǒng)一價值認同，才能獲得共同的行動力,。而體教融合的價值重建就是對于教育要“培養(yǎng)什么樣的人”“體育育人價值如何實現(xiàn)”的回答,。
緊盯體教融合突破點
就當前體教融合所面臨的問題而言，完善評價機制和保障機制是突破體教融合現(xiàn)實堵點,、推動理念融合的關鍵抓手,。
升學考試是教育評價中的一種重要手段，其功能在于甄別和選拔人才,，但更在于激勵和引導教學,。為了規(guī)避應試體育的弊端，充分激發(fā)學生的運動熱情,、促進運動習慣的養(yǎng)成,，2021年各地陸續(xù)發(fā)布了體育新中考方案。新方案中體育分值在逐年提升,，考試結構也在不斷優(yōu)化調(diào)整,。比如各地增加過程性考核比重，《北京市義務教育體育與健康考核評價方案》中更是將過程性考核前置到四年級和六年級,，這對弱化應試體育,、引導學生養(yǎng)成運動習慣等都具有積極的激勵作用,。
體教融合的深化落實離不開資源保障。加大投入,，完善學校硬件資源的配置固然重要,，但在所有資源要素中，人力資源尤為重要,，因此完善體育師資建設是當務之急,。
《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》中明確提出要在大中小學設教練員崗位，建立“雙師型”體育師資結構,。四川,、山東等地已開始嘗試退役運動員入職中小學任教，雖能解燃眉之急,，但要想形成體育師資建設的長效機制,，還應從多方面入手：首先，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式,，近年來體育院校相繼成立籃球?qū)W院,、排球?qū)W院、足球?qū)W院,，培養(yǎng)兼具教學,、訓練、競賽組織與執(zhí)裁能力的運動專項師資或教練員,。北京體育大學還首創(chuàng)“教練員體育師資實驗班”,，招收優(yōu)秀退役運動員，通過4年體育教育專業(yè)培養(yǎng),，向中小學輸送教練型體育師資,，以滿足“學練賽一體化”發(fā)展的迫切需求,；其次,，打通師資流動機制，允許體校的教練員與學校的文化課教師之間的橫向流通,，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補,；最后，引流社會資源,，實現(xiàn)社會體育俱樂部與學校體育的網(wǎng)格化合作,，從而推進區(qū)域內(nèi)學校體育與社會體育資源的一體化統(tǒng)籌。
