今年秋季學期，新課標開始施行,。

誠如專家所言,，“新課標”的頒布與實施，體現(xiàn)了一個時代,、一個國家對教育的本質(zhì)理解,，也體現(xiàn)了國家對未來教育高質(zhì)量發(fā)展的預設與憧憬。

新課程理念在學校扎實落地,，如何從“千里之外”走到“一米之內(nèi)”,？憧憬的育人藍圖怎樣成為看得到的風景？作為一校之長,，如何用新理念將人一步一步“樹”起來,，形成更高質(zhì)量的育人實踐體系，書寫不同的答卷,？日前,，由北京師范大學教育學部教育家書院等聯(lián)合舉辦的“京師問道”未來教育家成長計劃系列論壇，通過云端會議就“新課標落地與學校行動”展開深入研討,。

并非零起點——

理解新課標,，自選動作成為必修動作

對老師們來說,，“新課標”“核心素養(yǎng)”不僅僅是一個個熱詞，更是改變,，應知曉面對變化該如何改進自己的教學,。從課程標準到課程實踐，還存在著層級落差,，如果沒有精準的理解和有效的實踐，新課標就難以真正進入課堂,。

作為一名管理者,，南昌師范附屬實驗小學教育集團易艷丹校長清楚，“我們既要‘頂天立地’,，去做頂層設計,，去做底層邏輯，也要在多元的挑戰(zhàn)面前保持理性的態(tài)度,，引領教師,，不慌不忙，持續(xù)去改變,，真正看到每一個孩子的需要,。”

“我們應該基于學校這樣一個教育場域,，充分用好學科標準來促進教師深化學科理解,。”在北京陳經(jīng)綸中學民族分校校長郭鋒看來,，中國學生的核心素養(yǎng)是通過各學科的核心素養(yǎng)來協(xié)同,，形成的一個“素養(yǎng)拼圖”和集合體。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)關鍵在于教師要有對學科的深刻理解,。比如,，大家都在談“跨學科”的協(xié)同學習，如果沒有對本學科的深刻理解,，“跨學科”學習極有可能走向初衷的反面,。因此，需要幫助教師從學科事實走向學科體系的建構,；借助學科核心素養(yǎng)來加深學科理解,，從而培養(yǎng)學科思維，最終形成學科智能,。

教師的專業(yè)發(fā)展和新課標的落地息息相關,。“老師的站位有多高，我們課程的育人價值就有多強,。教師的教學站位決定了學校課程育人的眼界和格局,。我們期望的是,，每一節(jié)課，有需要了解,、理解,、記憶、掌握的知識點目標,，更要有學生的關鍵能力,、必備品格和價值觀念?！眹叶綄W,、北京中關村第三小學原校長劉可欽認為，如果一個老師的課堂只滿足于對知識點的了解,、理解,、記憶、運用和反復操練上,，就很難培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),。

專家導讀、自主研讀,、同伴互讀,、主題式微分享、開展沙龍……南昌師范附屬實驗小學教育集團開展了多軌制專項大學習,。在“讀”與“展”的雙軌學習中,，老師們慢慢明白了，新課標的相關要求有了更高的定位,，或者說把一些自選動作變?yōu)楸匦迍幼鳌?/span>

“新課程方案,，并非零起點，有過去很多學校探索積累的經(jīng)驗,，也包括一些問題，我們需要在這個基礎上分析,、改造,，然后進入國家文本的過程?！眲⒖蓺J表示,。

進階優(yōu)化——

學校提升轉化力，形成更高質(zhì)量的育人實踐體系

隨著新課程方案的落地,，校長和老師們都會遇到新的問題,。實施新課標，對學校的挑戰(zhàn)是什么,？迎來新的增長級,，學校如何傳承經(jīng)驗,、分析優(yōu)勢、持續(xù)改進,？從學科意識,、學科領地的局限性上升到學科育人、課程育人的高度,，學校應該提供什么樣的導向,，讓老師朝育人的方向前行呢？

“需要進階優(yōu)化,?！眲⒖蓺J表示，學校學生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)水平,，也是丈量一個學校辦學質(zhì)量的重要觀測點,。課程內(nèi)容需要圍繞素養(yǎng)立意的角度進一步優(yōu)化，把內(nèi)容組織起來,，形成孩子學習的一個個問題鏈條,，讓老師和孩子教與學的方式發(fā)生變革。學校的正向實踐轉化力,，就是向新課程方案靠攏過程的體現(xiàn),。

優(yōu)化學校課程方案，探索大單元教學與跨學科學習的方式與機制,，重構教育組織生態(tài),，研發(fā)課程迭代……在以往實踐的基礎上，北京中關村三小不斷改進,。

——提供時空機制支持,。每堂課的時間因需而定。在進行跨學科學習時,，老師們不用糾結40分鐘夠不夠,，他們可根據(jù)需要把90分鐘設置成不同板塊。即便是單一學科的學習,，如果一節(jié)課的內(nèi)容重在探究,、多樣性表達，老師就可以連起來上60分鐘,。這種改變算的是大賬：今天少點兒,，明天多點兒，這學期整體上平衡就行了,。

——重構教育組織生態(tài),。三個年級的班在一起組成一個更大的單位，這被學校老師們稱為跨年齡、跨學科的班組群,。如果上跨學科的綜合任務學習,，就根據(jù)需要打開教室的一面墻或者其他墻，這樣就有了更廣闊的學習空間,，超越了班級授課制,。

“為此，校長需要向學術引領轉型,?！睂ν饨?jīng)濟貿(mào)易大學附屬中學校長劉國雄認為，校長的領導力重點體現(xiàn)在課程開發(fā),，包括領導課程資源開發(fā),、指導課程實施、領導課程變革等方面的能力,。

“老師與老師之間,，關起門來的分科、關起門來的各個班級的學習,，互相沒有交流溝通,，在自己的學科里，越挖越深,，就出不來了,，很難培養(yǎng)孩子整體認知世界的能力?！眲⒖蓺J介紹,，學校會對成熟的項目形成項目名片進入項目庫，供老師去選擇,、去迭代,、去發(fā)展，形成跨年齡,、跨學科的班組群,，組織實施跨學科的學習。

不少學校在探索,，將育人目標進行校本化闡釋,。“我們以核心素養(yǎng)為指導，將德,、智、體,、美,、勞全面發(fā)展作為一級目標，然后從行為規(guī)范的養(yǎng)成、思想道德的成長,、學科的多元評價,、探究性課程、拓展性課程,、體質(zhì)健康,、心靈健康7個方面來形成學生的成長手冊，進行全過程的評價,?！币灼G丹介紹，學校運用信息技術制作了孩子們的“成長能量卡”,，老師用電子方式記錄學生的成長軌跡,，描畫孩子們的成長畫像。

“我們期待讓技術變軟,，讓課程變硬,，讓評價變聰明，保護好孩子的多樣性發(fā)展,?！币灼G丹說。

中國人民大學附屬中學聯(lián)合學?？傂３崭毙ｉL,、人大附中航天城學校校長周建華分析，為了更好地推進教學,，我們應該把政策導向和老師教學實踐形成的經(jīng)驗導向有機整合,，把核心素養(yǎng)的概念加以細化，把它轉化到對教學的要求上,。這樣,，教學就不能再停留于只關注一個知識點、一課或者一節(jié)上,，而是以大主題,、大單元、大情境來組織教學,。

人大附中航天城學校出臺了單元主題教學的框架,，把它變成一個新常規(guī)，用新的教學評價來落實這個新常規(guī),。當發(fā)現(xiàn)有個性的,、有突破的優(yōu)秀課例時，也會把這些個人經(jīng)驗注入組織當中,，變成整個學校所有教師共有的實踐性知識,。

始終相信每一個老師都是變革的力量。校長們要做的就是給他們一個支點，喚醒每一個老師的內(nèi)心動力,，以內(nèi)源性變革去落地新課標,，撬動師生的整體發(fā)展，撬動教育的一種高質(zhì)量的發(fā)展,。